La importancia de ESCRIBIR

 BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

En este bloque vamos a ver cómo podemos trabajar la escritura con niños de diferentes cursos de Educación Primaria y, por lo tanto, de diferentes edades.

En este caso se define la escritura como el proceso de tener intrínseco un concepto, o pensamiento codificado por unos símbolos arbitrarios, a los que comúnmente se les conoce como grafías, y que poseen una intención de comunicación. Sabiendo esto, diferenciamos la escritura como una competencia para comunicarnos, que aborda la emisión de un mensaje y la escritura como actividad grafomotriz, que la definimos como el motor asociado a la propia grafía, siendo el medio por el que llega el mensaje manuscrito y donde hay que cuidar los movimientos. Además, la caligrafía en sí es un medio y no un fin. Es decir, que hay que darle más importancia a la accesibilidad antes que a lo estético en cuanto a la composición de las letras.

Después de haber repasado estos tres conceptos tan importantes, cabe destacar que no todos los niños adquieren al mismo tiempo y de la misma manera, la capacidad de comunicarse mediante la escritura. Hay niños que tienen más dificultades, y por ello vamos a desarrollar una serie de pautas y “tips” para ayudar a trabajar estos problemas y que los mensajes de estas grafías, se puedan descodificar tanto en casa como en el colegio. Para que veamos las diferencias claras de que no en todas las edades la dinámica de trabajo será igual, como es lógico, vamos a observar tres cursos de E.P, un niño en 2º, otro en 4º y por último uno en 6º. Hablaremos de cómo le argumentaremos al niño que va a tener que trabajar en su escritura sin que sienta presión o que lo vea como algo negativo, la elección de los materiales que utilizaremos y los distintos procesos.

Poniendo en antecedentes, en una clase de 2º de Educación Primaria tenemos un alumno que tiene mala letra, con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros. Destacamos, que no se trata de un trastorno sino de un leve retraso.

2º E.P:

ARGUMENTACIÓN:

En 2º de E.P, los niños han salido hace muy poco de la etapa de Infantil. En esta etapa, han practicado la grafomotricidad, practicado movimientos finos y se han preparado para trazar letras y escribir diferentes grafías. Aún así, puede ocurrir que, aunque lleven años practicando todo esto, encontremos algún alumno con dificultades a la hora del trazado de letras. La labor en este caso del profesor es saber en qué punto se encuentran o de qué punto parten sus alumnos en cuanto a escritura y grafomotricidad, así como la identificación de algún niño con la letra menos evolucionada que el resto.

Una vez que como profesores conozcamos y destaquemos estas dificultades, podemos empezar a trabajar con los niños.

A la hora de enfrentarnos a la psicología de un niño en este curso, seguramente no tengamos problema, pues no es una edad complicada y los niños se dejarán guiar. Lo primero que debemos hacer para empezar con una rutina de mejora, es quitarle importancia y exponerle las dificultades que hemos observado con total tranquilidad, para que el niño sienta esa cercanía por nuestra parte. Le haría ver que la rutina que va a seguir es algo fácil, positivo para él de aquí a un futuro y que no le llevará más de quince minutos diarios. Le diría alguna frase como “has sido el elegido para hacer estos quince minutos diarios de un ejercicio muy “chulo” que hará que tu escritura y tu caligrafía mejoren”. Así, él no vería que son deberes añadidos o que lo debe hacer como castigo. De todas formas, en esta edad, se puede recurrir a leer o contar a nuestra manera, el cuento de El León que no sabía escribir, para que sienta lo que le estamos pidiendo de una manera más cercana aún y se sienta identificado. Con esto, haremos que el niño sienta la motivación suficiente para seguir escuchando lo que le estamos contando y hacer que nosotros podamos explicarle su rutina de trabajo.

PROCESO Y MATERIALES

Tenemos a Jorge en clase, un niño al que le gusta mucho la lectura. Deberíamos continuar con el trabajo que suela hacer el niño, porque le va a ayudar, ya que estará acostumbrado y le hará sentirse cómodo hasta que vaya al mismo ritmo que sus compañeros. La dinámica de trabajo propuesta será fácil, no distará de lo que a él le guste. Trabajaremos durante la semana. (Contaremos semana como los días lectivos, de lunes a viernes.) Se le proporcionará a Jorge varias fuentes escogidas por el profesor desde Dafont.com, como, por ejemplo:

ESCOLAR NEGRITA:

En el fondo del mar están construyendo una gran biblioteca.

La ballena Belinda es la encargada de organizar tan importante trabajo.

Todos participan con entusiasmo y la ballena Belinda a todos agradece su gran esfuerzo y el duro trabajo que están realizando.

Todos menos uno, el tiburón Bribón, el inspector más temido del fondo del mar. Conocido por su falta de piedad y por lo mucho que le gusta criticar.

“Esto está fatal, esto habría que mejorar, nada bien y todo mal…”

La ballena Belinda le dice – Señor Tiburón, ¿no cree que sería mejor colaborar con nosotros que estar todo el día criticando nuestro trabajo?

Bribón se da la vuelta con cara seria y le dice a Belinda – Estaría encantado de ayudar. Nunca se me incluye en los planes del mar. Cuando escuchan mi nombre todos se echan a temblar. Estoy acostumbrado a que todos me teman y nunca nadie me ofrece su amistad-.

MASALLERA:

En el fondo del mar están construyendo una gran biblioteca.

La ballena Belinda es la encargada de organizar tan importante trabajo.

Todos participan con entusiasmo y la ballena Belinda a todos agradece su gran esfuerzo y el duro trabajo que están realizando.

Todos menos uno, el tiburón Bribón, el inspector más temido del fondo del mar. Conocido por su falta de piedad y por lo mucho que le gusta criticar.

“Esto está fatal, esto habría que mejorar, nada bien y todo mal…”

La ballena Belinda le dice – Señor Tiburón, ¿no cree que sería mejor colaborar con nosotros que estar todo el día criticando nuestro trabajo?

Bribón se da la vuelta con cara seria y le dice a Belinda – Estaría encantado de ayudar. Nunca se me incluye en los planes del mar. Cuando escuchan mi nombre todos se echan a temblar. Estoy acostumbrado a que todos me teman y nunca nadie me ofrece su amistad-

BOO:

En el fondo del mar están construyendo una gran biblioteca.

La ballena Belinda es la encargada de organizar tan importante trabajo.

Todos participan con entusiasmo y la ballena Belinda a todos agradece su gran esfuerzo y el duro trabajo que están realizando.

Todos menos uno, el tiburón Bribón, el inspector más temido del fondo del mar. Conocido por su falta de piedad y por lo mucho que le gusta criticar.

“Esto está fatal, esto habría que mejorar, nada bien y todo mal…”

La ballena Belinda le dice – Señor Tiburón, ¿no cree que sería mejor colaborar con nosotros que estar todo el día criticando nuestro trabajo?

Bribón se da la vuelta con cara seria y le dice a Belinda – Estaría encantado de ayudar. Nunca se me incluye en los planes del mar. Cuando escuchan mi nombre todos se echan a temblar. Estoy acostumbrado a que todos me teman y nunca nadie me ofrece su amistad-.

 

Estas letras se entienden bien para un niño de 2º de E.P, ya que son fuentes amplias, claras y redondas, fáciles de imitar o copiar. A partir de estas fuentes sencillas y legibles, el profesor le dará cada día un texto fácil de entender para que el niño más tarde lo reproduzca en papel. Él, probará durante unas semanas, cuál es el tipo de letra que más se asemeja a su forma de escribir para dejar atrás la letra tipográfica e ir adquiriendo con la práctica la fuente nueva. Debido a que solo queremos que practique diez-quince minutos por día, probará con los tipos de letra delante del profesor, quien se fijará en la sujeción del lápiz, en su postura corporal, por si hiciera falta corregir algún fallo y siempre le hará escribir en un momento que el niño tenga la suficiente concentración para estar atento. Más adelante, el profesor debe fijarse también en el tiempo que Jorge tarda en escribir y en ir corrigiendo las dificultades que se vaya encontrando, para así en los días que vienen a continuación se pueda ir modificando según lo que se vaya observando, sobre todo porque la rutina tiene que ser llevadera y como hemos comentado anteriormente, que no suponga un esfuerzo para el niño.

A medida que pasan las semanas y con el trabajo diario, tendremos claro cuál será la letra escogida por el alumno, cuál le parece más fácil, cuál se asemeja más a él y, al fin y al cabo, cuál será su modelo. Cuando se tenga la fuente escogida, cada vez que termine de escribir los textos proporcionados por el profesor, se los enseñará y este, siempre destacará lo positivo que haya visto, y que está haciendo muy buen trabajo para que el niño se sienta con más motivación para continuar al día siguiente con sus textos. Un factor importante es que nunca se le quitarán los papeles porque esté algo mal escrito o no se entienda y mucho menos romperlo o tirarlos a la basura, pues de los errores se aprende y es cómo mejor nos damos cuenta de lo que hay que mejorar. También, se le puede pedir que lo repita enseñándoselo a su familia en casa, para el próximo día, haciendo que ellos sean partícipes.

Es un trabajo que será alumno-profesor y profesor-alumno, pero para hacer que la clase también participe y se vea al niño más integrado en cuanto a la escritura, se le puede pedir que sea el encargado de escribir la fecha al comenzar el día y los deberes al finalizarlo, para que así coja soltura y confianza en sí mismo.

Por otro lado, a la hora de hablar de recursos materiales, necesitaríamos un lápiz blando, afilado para que se lea más claro, pues se tiende a apretar y papel din-a4. Desde mi punto de vista, no es importante que el papel tenga cuadrados o líneas por las que se tenga que guiar al escribir. Intentaría que escribiera todo en el folio en blanco para así no tener que decirle qué tamaño de letra tiene que hacer y luego poder pegar los papeles en algún rincón de la clase. Si no fuera posible que escribiera recto en el folio, le daría papel con reglones dibujados para que le costará menos escribir.

EVALUACIÓN:

En cuanto a la evaluación, no se hará una evaluación como tal, pues es un ejercicio que sirve para reforzar. Le pondría pegatinas con caritas contentas, gomets y le diría que lo está haciendo muy bien. En caso contrario, le diría de palabra simplemente lo que tiene que mejorar.

4º:

ARGUMENTACIÓN:

Después, en una clase de 4º de E.P, poniéndonos en contexto, Carolina no ha conseguido cambiar del lápiz al bolígrafo y está tan frustrada que le cuesta escribir con lápiz también, y esto hace que su letra no se entienda.

Trabajando con cuarto de primaria podemos hablar sin problema con la alumna debido a que ya es más mayor y explicarle que estamos teniendo dificultades para entender lo que escribe, pero que vamos a llevar a cabo una serie de trabajos, que harán que aprenda mucho y que esto se solucione. Le explicaremos, que a veces cuando llevamos muchos años trabajando con un útil como puede ser el lápiz, al cambiar a otro tipo de material tan distinto como es el bolígrafo, nos cuesta la práctica de la caligrafía y se producen dificultades en la lectura de las letras, pero que ni es la primera persona a la que le pasa ni la última y que, por ello, vamos a generar una rutina de trabajo. Todo esto, se lo diremos en un momento que la niña esté tranquila y se motive con nuestras palabras. El tono de voz del profesor tiene que ser alegre y que produzca esa confianza que le falta a Carolina.

PROCESO Y MATERIALES A UTILIZAR:

Su rutina de trabajo también será de lunes a viernes como la de Jorge en 2º, pero ella, lo que tendrá que hacer es como mini redacciones de lo que quiera contar, de algo que le guste. Para ello, le podemos poner un ejemplo. Tenemos que conocerla, saber que le gusta, qué hace por las tardes. Si sabemos que le gusta el fútbol, le podemos decir que nos hable de sus entrenamientos. Con que ocupen medio folio nos vale.

Se le proporcionará, folio, un lápiz duro 4H, un bolígrafo de tinta y otro tipo BIC. Las primeras semanas, tendrá que escribir con el lápiz duro. Además, se le dará tres tipos de letras para que imite o copie.

LAS TRES MISMAS:

ESCOLAR NEGRITA:

Ayer cuando llegué al cole, estuve con mi amiga María. Nos sentamos juntas en clase. Después fuimos al patio y también estuvimos juntas. En clase vimos cosas muy divertidas y además tuvimos suerte de que como terminamos todo en clase no tuvimos deberes. Luego por la tarde tuve entrenamiento de futbol y estuve jugando con mi perro.

MASALLERA:

Ayer cuando llegué al cole, estuve con mi amiga María. Nos sentamos juntas en clase. Después fuimos al patio y también estuvimos juntas. En clase vimos cosas muy divertidas y además tuvimos suerte de que como terminamos todo en clase no tuvimos deberes. Luego por la tarde tuve entrenamiento de futbol y estuve jugando con mi perro.

BOO:

Ayer cuando llegué al cole, estuve con mi amiga María. Nos sentamos juntas en clase. Después fuimos al patio y también estuvimos juntas. En clase vimos cosas muy divertidas y además tuvimos suerte de que como terminamos todo en clase no tuvimos deberes. Luego por la tarde tuve entrenamiento de futbol y estuve jugando con mi perro.

 

Estas letras se entienden bien y son fáciles de reproducir. Hará las redacciones en clase, contando lo que quiera en unos diez minutos o quince máximo. El profesor, debe fijarse en la forma de coger el útil y en la postura de la niña al escribir. Estas dos cosas, son muy importantes y se irán mejorando a medida que pasa el tiempo, pues son dos factores que influyen mucho en la escritura y en la caligrafía. Aún así, el profesor lo corregirá en el momento. Al finalizar la redacción, se entregará y se pautará las cosas a mejorar, y que piense en lo que escribirá al día siguiente. En caso de que no se entienda la letra o que haya demasiados fallos, se puede pedir que se lo lleve a casa y lo repita en otro folio enseñándoselo a sus padres y trayéndolo al día siguiente, siempre diciéndole frases tipo “Carolina, está bien, pero siempre podemos mejorar” y cabe destacar, que nunca se le quitarán los folios o se tirarán a la basura, porque esté mal trazado, puesto que cuando más aprendemos es de los errores.

Cuando pase un tiempo y se entienda mejor el lápiz, cambiaremos al bolígrafo. El bolígrafo lo elegirá según se sienta más cómoda y pueda escribir mejor con él, ya sea de tinta o tipo BIC. En cuanto al tipo de letra, se elegirá entre el profesor y la alumna, al haberlas probado las tres. La niña escribirá con la que le llame más la atención, pero es una labor del profesor saber cómo escribe y cuál es la fuente que mejor se le dará para no perder el tiempo y que Carolina mejore su caligrafía en cuanto antes.

EVALUACIÓN:

Sobre la evaluación, no se pondrá ninguna nota, sino se le darán caritas contentas como en 2º, como reforzador para aumentar la confianza en sí misma y que vea que está haciendo un gran trabajo, que, aunque no le salga perfecto, pues es un proceso, tiene el acompañamiento de la profesora y su ayuda cada día.

 

6º:

ARGUMENTACIÓN:

Para orientarnos 6º es el último curso de Educación Primaria, donde, aunque sigan siendo niños, es la edad donde podemos encontrarnos dificultades en la legibilidad de las creaciones escritas de nuestros alumnos, ya sea por modas en cuanto a caligrafía o por errores mal corregidos. Paula es una niña que escribe sin soltura y que preocupa porque no escribe de manera clara.

En este curso, debemos enfrentarnos a la psicología del alumno y su problema de mala letra mediante una conversación. En estas edades, son conscientes de que pueden mejorar con trabajo y esfuerzo sin necesidad de que vaya a más, pues ya tienen un pie en la E.S.O, y la frustración que podría suponer en un futuro que alguien no pudiera descodificar un mensaje por la letra, sería muy grande. A Paula, se lo explicaría así, sin rodeos. Le diría que le he preparado una rutina de trabajo donde simplemente tendrá que invertir diez minutos diarios para que su letra sea legible y su caligrafía mejore. El tono de voz es importante, pues no tiene que ver que son deberes o que es un castigo, sino verlo como un reforzador positivo, que a la larga le va a beneficiar a la hora de coger apuntes, escribir más rápido, y etc.

PROCESO Y MATERIALES:

Paula pasa mucho tiempo con su abuela, quien le cuenta historias de cuando ella era joven, de su madre y sus tías y todo lo que ha vivido. A ella, le encanta escuchar a su abuela y siempre habla de ella. Por esa razón, le pediremos que escriba lo que siente cuando escucha las historias de su abuela, o mismamente que las escriba. Aun así, puede escribir lo que le apetezca, utilizar la imaginación, contar algo que le ha llamado la atención del telediario y etc. Es decir, le dejaremos la autonomía suficiente para elegir los temas de los que quiere escribir.

Los útiles serán un bolígrafo de tinta o BIC, según Paula prefiera, y un folio.

En cuanto al tipo de letra, se le dará el enlace de dafont escrito para que ella misma sea quien elija el tipo de letra, pues con esta edad, se fijan en las letras de sus amigas y seguramente quiera tener una parecida, por lo que lo más seguro es que en cada redacción escriba con una letra distinta. Poco a poco irá creando la suya propia a raíz de varias fuentes. Las redacciones nos las irá entregando cada día, las cuales se corregirán y se le devolverán para que pueda enseñárselas a su abuela si quiere y contarle lo que ha escrito.

EVALUACIÓN:

La evaluación, no sería con un número del 1 al 10, sino mediante la observación, ver si la alumna mejora, si le pone empeño y si se ha comprometido a solucionar retraso con la letra. Por lo que, cada día, le corregiría las redacciones y le pondría muy bien, con un rotulador que nunca fuera rojo porque es un color muy agresivo (utilizaría rosa, azul clarito, verde). Muy bien debido al esfuerzo y trabajo constante, pues es un proceso que mejorará cada día que pase. De palabra, le iría diciendo lo que tiene que mejorar, pero nunca con una nota. De todas formas, se le podría decir también de palabra que nos contestara a ver cómo se va viendo a nivel escritura (si va mejorando, si cree que se está implicando y etc).

CONCLUSIÓN:

En conclusión, todas las edades son distintas y mediante un proceso todo se puede mejorar con trabajo y esfuerzo. Destaco, que un proceso de mejoría de trazado de letra, caligrafía y escritura, nunca lo calificaría, pues es algo que mediante la observación se ven los errores siempre para mejorarlos, ver una evolución diaria y los resultados a largo plazo de este proceso, como puede ser la legibilidad de la letra, una personalidad en cuanto a la escritura y aspectos del carácter, como ganar seguridad y confianza en sí mismos a la hora de trabajar estos aspectos y al darse cuenta de que marcándose un objetivo, han podido mejorar.